10,000是一萬。
10,000一共有5位數，所以是一萬。10000（一萬）是9999與10001之間的自然數。是一個阿拉伯數字。
10000是5位數中最小的自然數、偶數、合數、平方數。10000是100的平方，又是10的4次冪。在外國，因為數字在分級時都是3位數為1級，所以，在外國把10000讀作10千。
一萬的介紹：
在受中國文化影響的國家中，大數是以四個數字為一組的，如個、十、百、千、萬，然後十萬、百萬、千萬、億。這和大多數西方國家的三個數字一組的大數命名方法不同。
古希臘也使用萬（Myriade）來計數。在中國傳統文化中，常用萬”這個漢字來表達很大、無窮的意思。使用萬字的成語很多，如萬籟俱寂”、萬馬千軍”、萬般無奈”等等，都是很大、無窮的意思。同樣的用法也在萬歲這個稱呼中出現。
萬是中國的一個姓氏。萬”也是卍”或卐”的讀音。
計數單位：
一（個）、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億、十億、百億、千億……，都是計數單位。個位”上的計數單位是一（個），十位”上的計數單位是十”，百位”上的計數單位是百所以在讀數時先讀數字再讀計數單位。例如：9063200讀作九百零六萬三千二百，萬、千百就是計數單位。
數位的介紹：
數位，指一個數中每一個數字所佔的位置。整數部分的數位從右起，每4個數位是一級，個級包括個位、十位、百位和千位，表示多少個一；萬級包括萬位、十萬位、百萬位和千萬位，表示多少個萬；億級包括億位、十億位、百億位和千億位，表示多少個億……小數部分的數位從左往右依次為十分位、百分位、千分位……表示多少個十分之一、百分之一、千分之一……
一個自然數數位的個數叫做位數，例如數字9，它只含一個數位，所以9就是一位數；五位數12345則含有個、十、百、千與萬5個數位。
10,000是一千還是一萬?
10，000是一萬不是一千。
雖然數字裏面帶了個逗號，但是並沒有分開的作用，逗號可以作為分結號使用，每三個數字是屬於一組的，還被稱作是千分號，數字是從右向左開始數的，第一個逗號前面是千，第二個逗號前面是百萬。
一萬和一千之間是十倍的關係，十個一千就是一萬，如果別人該你一萬，只還給你一千，那是肯定不行的，千和萬之間的關係應該是在國小一年級就已經學到了，一萬後面有四個0，而一千後面只有三個0。
一千和一萬雖然只相差一個0，但是兩者的不同是很多的，一個電飯煲五百塊錢的話，一千塊錢只能買兩個電飯煲，但是一萬塊錢能買二十個，這就是一萬和一千之間最基本的差距。在上個世紀70年代左右，有個名詞叫做萬元户，因為當時的萬元户是很稀奇的可以相當於現在的億元户，萬元户很難當，但是千元户是有很多的，比如現在的億元户有很少，但是百萬元户是有很多的。
計數單位：
計數單位就是數字計量單位。我們常用的是十進制計數法，所謂“十進制”就是每相鄰的兩個計數單位之間的關係是：一個大單位等於十個小單位，也就是説它們之間的進率是“十”。計數單位應包含整數部分和小數部分兩大塊。
並按以下順序排列：京、千兆、百兆、十兆、兆、千億、百億、十億、億、千萬、百萬、十萬、萬、千、百、十、個（一）、十分之一、百分之一、千分之一、……整數部分沒有最大的計數單位，小數部分沒有最小的計數單位。寫數時如果有小數部分要用小數點把整數和小數分開。
10,000是一千還是一萬
10,000是一萬，不是一千。 一萬後面是4個0，1千後面是3個0，一百後面是兩個0。
數學解題方法和技巧。
中國小數學，還包括奧數，在學習方面要求方法適宜，有了好的方法和思路，可能會事半功倍！那有哪些方法可以依據呢？希望大家能慣用這些思維和方法來解題！
形象思維方法是指人們用形象思維來認識、解決問題的方法。它的思維基礎是具體形象，並從具體形象展開來的思維過程。
形象思維的主要手段是實物、圖形、表格和典型等形象材料。它的認識特點是以個別表現一般，始終保留着對事物的直觀性。它的思維過程表現為表象、類比、聯想、想象。它的思維品質表現為對直觀材料進行積極想象，對錶象進行加工、提煉進而提示出本質、規律，或求出對象。它的思維目標是解決實際問題，並且在解決問題當中提高自身的思維能力。
實物演示法
利用身邊的實物來演示數學題目的條件和問題，及條件與條件，條件與問題之間的關係，在此基礎上進行分析思考、尋求解決問題的方法。
這種方法可以使數學內容形象化，數量關係具體化。比如：數學中的相遇問題。通過實物演示不僅能夠解決“同時、相向而行、相遇”等術語，而且為學生指明瞭思維方向。
二年級數學教材中，“三個小朋友見面握手，每兩人握一次，共要握幾次手”與“用三張不同的數字卡片擺成兩位數，共可以擺成多少個兩位數”。像這樣的有關排列、組合的知識，在國小教學中，如果實物演示的方法，是很難達到預期的教學目標的。
特別是一些數學概念，如果沒有實物演示，國小生就不能真正掌握。長方形的面積、長方體的認識、圓柱的體積等的學習，都依賴於實物演示作思維的基礎。
圖示法
藉助直觀圖形來確定思考方向，尋找思路，求得解決問題的方法。
圖示法直觀可靠，便於分析數形關係，不受邏輯推導限制，思路靈活開闊，但圖示依賴於人們對錶象加工整理的可靠性上，一旦圖示與實際情況不相符，易使在此基礎上的聯想、想象出現謬誤或走入誤區，最後導致錯誤的結果。
在課堂教學當中，要多用圖示的方法來解決問題。有的題目，圖畫出來了，結果也就出來的；有的題，圖畫好了，題意學生也就明白了；有的題，畫圖則可以幫助分析題意、啟迪思路，作為其他解法的輔助手段。
列表法
運用列出表格來分析思考、尋找思路、求解問題的方法叫做列表法。列表法清晰明瞭，便於分析比較、提示規律，也有利於記憶。
它的侷限性在於求解範圍小，適用題型狹窄，大多跟尋找規律或顯示規律有關。比如，正、反比例的內容，整理數據，乘法口訣，數位順序等內容的教學大都採用“列表法”。
驗證法
你的結果正確嗎？不能只等教師的評判，重要的是自己心裏要清楚，對自己的學習有一個清楚的評價，這是優秀學生必備的學習品質。
驗證法應用範圍比較廣泛，是需要熟練掌握的一項基本功。應當通過實踐訓練及其長期體驗積累，不斷提高自己的驗證能力和逐步養成嚴謹細緻的好習慣。
（1）用不同的方法驗證。教科書上一再提出：減法用加法檢驗，加法用減法檢驗，除法用乘法驗算，乘法用除法驗算。
（2）代入檢驗。解方程的結果正確嗎？用代入法，看等號兩邊是否相等。還可以把結果當條件進行逆向推算。
（3）是否符合實際。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”陶行知先生的話要落實在教學中。比如，做一套衣服需要4米布，現有布31米，可以做多少套衣服？有學生這樣做：31÷4≈8（套）
按照“四捨五入法”保留近似數無疑是正確的，但和實際不符合，做衣服的剩餘布料只能捨去。教學中，常識性的東西予以重視。做衣服套數的近似計算要用“去尾法”。
（4）驗證的動力在猜想和質疑。牛頓曾説過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”“猜”也是解決問題的一種重要策略。可以開拓學生的思維、激發“我要學”的願望。為了避免瞎猜，一定學會驗證。驗證猜測結果是否正確，是否符合要求。如不符合要求，及時調整猜想，直到解決問題。
