在對教學目標的確立方面，教學大綱關注的是學生在知識和技能方面的要求，而新的課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標。在對教學管理方面：課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路；而教學大綱規定了教學重點、難點、時間分配等具體內容。在對教材的編寫要求方面：課程標準精選學生終身發展必備的基礎知識和基本技能，強調教科書與學生生活以及社會、科技發展的聯繫；而教學大綱過分強調學科自身的系統性、邏輯性。
課程標準中的內容標準部分，按照學習領域或主題組織學習內容，突破學科中心，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，努力改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及社會、科技發展的聯繫。
打破單純地強調學科自身的系統性、邏輯性的侷限，儘可能地體現義務教育階段各學科課程應首先服務於學生髮展的功能。
在對教學方式的要求方面：課程標準強調轉變教學方式和學習方式，注重學習的過程與方法；而教學大綱關注的是教師的教和學生學習的結果。
在對教學的評價方面：課程標準提倡評價主體的多元化、評價方式的多樣化，強調過程評價和評價的教育發展功能；而教學大綱關注的是學生對知識和技能的掌握程度，重視終結性評價和評價的篩選評判功能。
在對教學的影響方面：教學大綱對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的；而課程標準對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、彈性的。
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